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子课题《基于网络环境下的初中数学实际应用题的教学资源建设与应用研究》研究报告
2012-12-18 00:34 梁敏 

基于网络环境下的初中数学实际应用题的教学资源建设与应用研究

课题研究报告

一、本课题选题的意义和研究价值

新课程标准指出:数学课程要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,进而使学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。强调学生全方面的平衡发展,注重学生培养数学在生活中的应用意识.而数学应用题集中体现了数学在生活中的应用,可以增强学生对数学应用的了解,同时也是了解学生对数学知识和意识的把握程度的重要标尺.借助应用题的训练,特别是与生活相关的实际应用题的训练,学生可以获得数学的眼光,并学会从数学的角度去思考和解决问题.这样,学生便会奇妙地发现数学世界和现实的联系是如此的紧密,同时,在解决应用题的过程中,又能够提高学生在现实生活中分析和解决问题的能力。 长期以来,传统的教育模式导致了学生重课本、轻生活,因而生活阅历有限,对应用题的背景和情境不熟,教师们常常在教学中抱怨“学生应用题的阅读理解能力差”。实际上,很多时候并不是学生的阅读理解能力差,而是学生阅历不足造成的。受应试教育思想的影响,一些教师认为应用题文字叙述长,在黑板上板书时浪费时间,课堂效率不高,而应用题的解题能力又无法在短期内形成。学生接受训练的机会少,自然解应用题的能力只能一直处于低水平的状态。应用题是初中生了解数学应用的一个窗口,是培养初中生数学应用意识、领会数学建模思想和方法的重要途径,也是提高解决实际问题能力的有效载体,要提高学生解应用题的能力,一定要在课堂上多渗透应用题的教学,要善于结合教学内容,加强数学知识应用的渗透,适时地切入应用题的教学,使学生有更多的接触应用题训练的机会。

随着“班班通”工程的实施和信息技术在教育教学中的广泛使用,教育资源逐步丰富,教育网站日益增多,以网络为基础的现代化教学日趋普及,开展多媒体辅助教学的学校数量大幅度增加,可是,网络在教育中的应用现状不容乐观,很多的公司与学校及个人进行了大量的学科资源建设,形形色色的资源库有很多,但是多为单纯的素材资源库,而且素材的选取及应用的环境不尽相同,面对自己的学生,教师在选择的过程中有时无从下手,或要重新进行更改,教师需要花费大量的精力来做这件事,有些已经有悖于原来的设想,甚至影响了教育教学的质量的提升。当前,广大数学教育工作者对应用题的教学研究是比较多的,有很多较成功的经验,对借助多媒体来进行应用题的教学也有突破与进展,但对教师在应用题的教学资源建设方面探索还较少。一个优秀的数学教师总有一个属于自已的教学资源库,在纸质年代,它可能像一座图书馆,在今天的多媒体时代,它就像一个网站,一个数据库,是他教学生涯中的宝库,是他人生经验、教学经验聚宝盆,也可能是学生的学海乐园。我们可以利用这个资源共享,在课堂上节省教师板书的时间,课后节约教师备课找资料的时间,还可充分调动学生的积极性和激发学生学习的兴趣。

因此,本课题的提出和开展都极具现实意义,也有比较普遍的探究价值。我们认为通过对课题的研究,能很大的提高教师的备课的效率,提高教师教学的水平,能更好地提高学生解应用题的能力,提高学生阅读理解能力。有效的利用教学的资源,提高学生理论与实践相结合的能力。

二、本课题的研究方法和过程

研究方法:

在新课程理念指导下,搜集整理近年来各省市中出现的实际应用题,并进行归纳、整理,建立实际应用题资源库。能后分适用的年级和学期再分类建立资源库。主要有:文献研究与材料收集法、调查问卷研究法、个案研究法、数学建模指导法等

技术路线:

1、利用网络中多家资源库内容,比较选取有用的适合本课题的内容。

2、利用互联网络资源,寻找学科资源建设与应用的专题、方法等,结合学校的特点有所取舍形成一套研究的方法。

3、教师利用教育教学资源制作工具,自制相关的教育教学资源内容。

4、利用本课题专题网站和博客等交流平台,进行交流讨论,开发课程教学资源。

本课题研究的实施步骤有以下阶段

本课题实施分为三个阶段:

第一阶段:准备研究阶段(2011920121

1、成立课题组。

2、对课题组成员进行总课题组课题的学习培训。组织课题组成员阅读相关资料,围绕承担的课题做好学习笔记,定期召开学习研讨会、实验研究会并做好记录,订购相关的学术报刊。

3、完善“基于网络环境下初中数学实际应用题的教学资源建设与应用研究”课题方案,做好课题实施前的各种准备,

4、分年级调查初中数学应用题教学的现状。

第二阶段:实施阶段(2012120128

1、全组教师按研究方案搜集、整理相关的资料。
  2、收集资料,做好研究记录。
  3、课题组成员随堂听课,跟踪了解研究情况,对应用题的教学提出改进意见。
  4、定期对研究工作进行检查,随时掌握研究情况,以便及时调控并做好各种资料的存档整理工作。
  5、学期末全体人员就研究情况进行全面汇报,并对研究工作进行分析、阶段总结。

6、根据研究初步建立资源库,形成新的教学模式。

第三阶段:实验总结验收阶段(20129201210

收集整理资料,建立健全初中数学实际应用题的资源库,写出结题报告及工作报告

三、课题组成员的主要活动

1、加强理论学习与研究

新课程的实施,需要新的教学理论来支撑,理论是行动的指南、研究的基础。因此,教师为提高自己的教学能力,必须加强理论的学习。因此,对参与本课题研究的老师开展了多项有益的活动。每月要读一篇教育教学的书籍,写一则教育叙事,上交一篇优秀教案,每周写一篇教学反思。

2、教学研讨活动

参与本课题研究的老师在每周的教学研讨活动中,轮流作为中心发言人,要收集本组老师的教学反思,教学体会,及初步解决办法,供大家讨论。再收集得到大家认可的教学方法,教学思路,供大家一起学习。

3、教学资源的建设

根据分工的不同,参与本课题研究的老师在网络上搜集各地中考题中出现的实际应用题,分类整理,建立各自的资源库。

4、 教学诊断及评介活动

教学诊断属于群体反思,对实践的落实中的问题的查找、原因的分析并提出合理的建议,会促进教师对问题的进一步思考。个体或群体进行反思都是很有必要的,反思的过程就能更好地促进行为的改进参与。本课题研究的老师每月集中进行两次这类活动,活动成员展示自己的教学设计,课件,教学案例,大家共同进行诊断,提出意见,说出这种行为的效果。积极讨论,共同提高。

四、本课题的研究特色和创新之处

研究目标:

1.利用网络技术,开发数学实际应用题的教学课程资源,建立教学网站、个人网页,实现师生、生生、人机互动,培养学生的收集信息、处理信息的能力,促进学生自能学习,养成终身学习的态度和能力,形成良好的信息素养,并提高适应信息时代的综合学习能力。

2.探索基于网络环境下,提高学生解决实际应用题的教学策略,形成基于网络环境下的实际应用题的教学新模式,并丰富相关理论。

3.加强现代教育技术理论学习,更新教师教育观念,提高运用现代教育技术的能力,促进学校校本资源的开发和利用。

研究内容:

 1.教师如何建立适合自已教学的实际应用题的资源库。如何利用多媒体辅助教学设计?如何提高应用题的教学效果?在应用题的教学中如何与实际相联?

2.学生如何建立适合自已的实际应用题的资源库,把信息技术作为一种学习的基本工具与学习有机融合起来,以提高分析问题和解决问题的能力。

主要观点:

1、运用信息技术积累素材 ,丰富感知。信息技术资源丰富,信息传递快捷全面,为学生提供了精彩纷呈的生活画卷和生动活泼的知识长廊,拓展了他们的视野,丰富了他们的素材。让他们走进精彩纷呈的信息世界,学生可凭自己的慧眼自主地去获得感知,通过发散思维,发挥自己的想象力和创造力,学会用数学的眼光去观察、去分析。

2、运用信息技术激发兴趣 ,培养“情商”。 “兴趣是最好的老师”。运用信息技术图文声像并茂的优势,把现实生活中的具体问题转化为抽象的数学问题。兴趣盎然,情绪高涨,强烈的好奇心促使他们去求知,去发现,去创新。

创新之处:

新课程标准指出:数学教育的目标之一是使学生成为“具有解数学问题能力的人”, “有效地应用数学方法解问题的人”。因此培养学生解决应用问题能力的重要意义远不止于此,还可以发展学生的逻辑思维能力,培养学生良好的思维品质(如思维的灵活性、创造性)和道德品质等。数学问题源于生活、寓于生活、用于生活,可以唤起学生对数学应用价值的认识,激发学生的数学应用意识。这对学生在生活背景中发现数学、创造数学、运用数学将会产生积极意义。结合本校所选用的教材,进行教学资源库建设,可以很好的提高教师的工作效率,同时教师在教学过程中通过筛选、评价、重组,融入课程经验,实现教学资源的增值。教师既是教学资源的研究者开发者,也是教学资源的使用者、完善者,这样可以保证教学资源具有强大的生命力。从而提高学生学习的兴趣,提高教学效率。在新课程《数学课程标准》中,再一次强调数学教育的目标之一是使学生成为“具有解数学问题能力的人”, “有效地应用数学方法解问题的人”。因此培养学生解决应用问题能力的重要意义远不止于此,还可以发展学生的逻辑思维能力,培养学生良好的思维品质(如思维的灵活性、创造性)和道德品质等。而这些都是作为现代社会中具有较高的文化素养的公民所必须具备的能力和品质,从这个意义上讲这是本课题研究的难点。

五、参与实验研究的教师感想和存在问题的反思

1、参与实验研究的教师感想

1、重视情景创设,使学生经历数学知识形成与应用的过程

新课程理念下的数学教学,要结合具体内容,尽量采取“问题情境----建立模型----解释---- 应用与扩展”的模式展开,教学中要创设按这种模式教学的情景,使学生在经历知识的形成与应用的过程中,更好地理解数学知识。例如,“在一个长16米、宽 12 的矩形荒地上,建造一个花园,要求种植花草的面积是整块荒地面积的一半,给出你的设计。” 这是在讲一元二次方程一章时的一个开放性问题,学生通过认真思考,设计出许多不同形状的花园 ( 如正方形、长方形、圆形、扇形、三角形、菱形、梯形等 ) ,这就培养了学生的创新精神。总之,新课程中的数学问题应力求源于现实生活,使学生从上学的第一天起,就从心中建立起数学与实际生活的天然联系,感受数学的力量,体验数学的有用性与挑战性。

2、 营造动手实践、自主探究与合作交流的氛围

现代教育观念 ---- 迈向学习化社会,提倡终身学习 ---- 使学生学会认知、学会做事 ---- 让学生学会交流、学会与人共事。新课程理念下的数学教学,要努力让学生做一做,从做中探索并发现规律,与同伴交流,达到学习经验共享,并培养合作的意识和交流的能力,在交流中锻炼自己,把思想表达清楚,并听懂、理解同伴的描述,从而提高表达能力和理解接受能力。例如,“字母表示数”中的第一课“a能表示什么” 没有直接向学生呈现“代数式” 的含义及相关的概念,而是让学生动手用火柴棒搭正方形,在游戏中经历探索规律的过程,并用代数式表示出来。体会“为什么要学习代数式”,“代数式是怎样产生的”,通过活动去获得代数式的基本含义,形成初步的符号感。又如“用刀切去正方体的一个角得到的切口图形是什么?”这都需要学生动手实践,观察思考,然后探究出结论。

3、尊重个体差异、面向全体学生

“人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。” 这是新课程标准努力倡导的目标,要求教师要及时了解并尊重学生的个体差异,承认差异;要尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同水平。为此,我想:教师应该先了解所教学生的情况,根据学生的知识基础、思维水平、学习态度、意志强弱、智力和能力、平时成绩等将学生分成不同层次,可以分成按课程标准的基本要求进行教学的学生;按照略高于基本要求进行教学的学生;按较高要求进行教学的学生。问题情境的设计、教学过程的展开,根据不同层次学生的实际,引导学生在与他人的交流中选择合适的策略,由此来丰富数学活动的经验,提高思维水平。例如,我曾经布置这样的作业,“ 用一张正方形纸片,你能做成一个没有盖的长方体的盒子吗?自己编一道应用题,并解答。” 在学生交的作业中,我发现平时数学成绩不好的学生,做盒子时非常认真,也很漂亮,尽管在所编的问题中有些错误。可成绩好的一些学生虽然解题正确,可是做出的盒子却是敷衍了事。为此,我及时表扬了制作认真的学生,同时也暗示制作不认真的学生要有正确的学习态度。这样,学习基础差的学生增强了学习数学的信心。

4、改变数学学习方式

《课程标准》倡导自主探索、合作交流与实践创新的数学学习方式,从学生的生活经验和已有的知识背景出发,向他们提供了充分的从事数学活动和交流的机会,促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能,数学思想和方法,同时获得广泛的数学活动经验。数学教学是数学活动的教学,是师生交往、互动与共同发展的过程,学生是数学学习的主人,教师是学生学习的组织者、引导者和合作者。例如,学习“生活中的轴对称和中心对称” 后,当学生交上自己用圆规和直尺所画的精美图案时,又是对几何图形特点的感悟和对图形实用价值的领会;当学生用自己制作的七巧板拼成一幅幅图案,自取名字时,当学生知道和了解许多的数学史话、数学家的故事时,你不能不说,学生真正体会到了学习数学的乐趣。

5、树立新的课程观,用好教材,活用教材

新课程理念下,教师不再是课本知识的解释者和忠实的执行者,而是与专家、学生等一起构建新课程的合作者。教学中要注重书本知识向实际生活回归、向学生经验回归。在教学中,一方面要用教材,理解教材编写的意图、渗透的理念,充分利用教材的已有资源进行教学;另一方面,根据学生的实际,可以对教材内容进行重组、补充、加工,创造性地使用教材。教科书并非唯一的数学课程资源,我们应该善于开发其他的教学资源,它还包括教学中可以利用的各种教学资料、工具和场所,如实践活动材料、多媒体光盘、计算机软件及网络、报刊杂志等。

2、参与实验研究的教师存在问题的反思

经过近一年的时间的研究和探索,参与实验研究的教师课堂教学体现了新课程理念,但也存在若干值得反思的问题,现就这些问题谈谈自己的认识。

1、不能片面强调学生的自学,而忽视教师的讲解

自学就是自我监控下的学习,这是一种高品质的学习。它的主要表现有四个方面,即学习目标自我确定,学习方法自我选择,学习过程自我调控,学习结果自我反馈,它是建立在“能学,想学,会学,坚持学”的基础之上的。自学离不开教师的指导和培养,自学不是一种无目的的自由学习。在实践新课程的过程中,一些教师片面强调自学,在课堂上出现“不敢讲”、不从实际出发的无原则“少讲”的现象,整个课堂基本上就是学生看书、模仿练习,教师讲得很少,写得很少,自以为这就是在实施新课改。

自学属于新课程倡导的学生自主学习的范畴,但新课程并没有要求每一节课,每一个知识点都让学生自学,也不是要求学生没有目标、没有程序地泛泛看书,更没有要求教师不讲或不分清红皂白地少讲。自学需要教师的指导和培养。在课堂教学中,比较简单、容易理解的内容,可以让学生通过自学获取知识,但为了防止学生自学流于形式,抓不住关键,自学没有目的性,教师必须有计划地选择部分内容,设计分层递进式的自学提纲,引导学生带着问题有目的地去自学,才能取得自学的效果。对于教学的难点、疑点、易混易错点,教师必须讲解,仅靠学生自学就达不到目的。例如,学习《相反数》这一节时,什么是相反数、辨认两个相反数,可以让学生自学,但相反数的几何意义和运用相反数的意义化简符号,就需要教师讲解,可以利用实际生活中表示相反意义的两个量来表示。

需要特别指出的是,自主学习不等于自学。新课程倡导的自主学习,就是“自主探索”的学习,也就是通常所说的探究式学习。探究式学习分为接受式探究和发现式探究,自学即为接受式探究学习。

2、不能片面强调探究活动,而忽视双基的落实

探究就是探讨研究,它是一种学习方式,也是一个学习过程,它是培养学生探索精神和创新能力的重要途径。因此,在课堂教学中,必须让学生参与探究知识的活动。在实践新课程的过程中,许多教师改变了传统的教学方法,把某些知识的教学由过去的传授知识变为探究知识,培养了学生的探索情感,提高了学习质量。但有些教师片面强调探究活动,不管是否必要,一节课安排十几个探究活动,接二连三地组织相互讨论,看起来学生都在主动地学习、探究,课堂气氛十分活跃。但仔细观察一下便会发现,只有少数学生在探究、思考老师提出的问题,少数学生在动手操作实验,大多数学生在说笑、看热闹,活动完成以后.还不知道自己学了些什么。有些问题一看就懂,一点就明,但有些教师为了体现新课程倡导探究式学习的理念,兜了很大一个圈子,设计了探究活动,让学生去观察、猜想,这种形式主义的做法既浪费了时间,又没有达到培养学生探究能力的目的。

新课程倡导学生探究学习,但并没有要求无论什么知识点的学习都得是探究学习,更没有要求淡化双基教学。在课堂教学中,教师要针对教学内容,结合学生实际,设计一些符合学生“最近发展区”,有一定思维含量,有一定层次性,能激发学生求知欲的探究活动,并能通过这一探究活动,让学生获取新知,形成能力。

3、不能片面强调能力训练,而忽视学习积极性的调动

培养学生的能力和创新精神必须建立在以知识为载体的基础上。没有知识不可能形成能力,更谈不上有创新精神。教学中,知识的形成与应用的过程都是培养学生能力和创新精神的过程,都应受到重视。在实践新课程的过程中,有些教师对知识的产生、发展过程不予关注,对数学定理、法则、公式等知识一带而过,急忙转入解题教学,认为只有通过解题这样的能力训练,才能培养学生的能力和创新精神,并且在教学中任意增加例习题的数量和难度,让很多学生难以接受,这种片面强调能力训练的做法既不利于培养学生的能力和创新精神.又使很多学生丧失了学习的信心,不利于调动学生学习的积极性。

新课程理念关注学生能力和创新精神的培养,但并没有要求教师在超出学生认知水平的条件下,任意加大例习题训练的数量和难度,更没有要求为培养能力和创新精神而使学生丧失学习的信心。在教学中,教师要尽可能地让学生通过生活实践和动手操作来体验感知数学知识的形成与应用.理解、掌握、巩固知识,形成能力,得到创新精神的培养。训练题的设计要有层次性,由浅人深,让每个学生都有训练的机会,都得到发展。例如,在学习《一元一次方程解法》的几节内容时,每一节的重点都是一元一次方程的解法,而不是列一元一次方程解应用题,教师在教学时应首先让学生学会解法,然后再通过梯级训练培养学生的能力和创新精神,而不能提供偏、怪和过难的方程让学生去解,更不能提供过于复杂的应用题让学生去解。这样才有利于学生能力和创新精神的培养,有利于调动学生学习的积极性。

4、不能片面强调合作交流,而忽视良好学习习惯的培养

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成具有一定难度的学习任务,有明确的责任分工的互助性的学习,在合作学习的过程中,学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合,不断地扩展和完善自我认知,而且可以学会交流,学会参与,学会倾听,学会尊重他人。在学生合作学习的过程中,教师不应该只是旁观者,更不应该是局外人,而应该是组织者、引导者与合作者。在实践新课程的过程中,有些教师片面强调合作交流,不论是否必要,每常课都让学生合作交流好多次,从外表上看似乎很有实效,如果认真观察和了解一下活动情况,就会发现有学生不能认真参与合作交流,甚至做与合作交流无关的事。有些学生逐渐养成了依赖他人,不愿独立思考的坏习惯.交流时只做一个听者,而没有真正地参与到活动中去。这样的合作学习流于形式,得不偿失。还有些教师,上课前没有认真进行教学设计上课随机让学生合作学习,没有针对性,有些交流讨论的内容层次浅,没有交流讨论的价值。如果长期采取这样的“合作学习”方式,既不利于学生掌握知识.形成能力,又不利于学生认真听讲、独立思考、勤于钻研等良好学习习惯的养成。

新课程理念倡导合作学习,但并没有要求学生在课堂随意合作,随意交流,更没有要求学生在课常上对答案式地交流,教师在教室里随便转转这种流于形式的合作学习。在课堂教学中,教师应选择一些有一定的挑战性、开放性、探索性的问题开展合作学习,并且要提前划分好合作小组。明确合作学习的任务。一旦教师提出任务,每个学生都能迅速地进入思考之中,先有自己的努力.然后再进行交流,找出解决问题的方法,才能够取长补短,共同提高。例如,学习《列方程解应用题》这一内容,解难题时,列方程的过程可采用合作交流的方式。学生设的未知数不同,找的等量关系不同,列的方程也不一样,学生可通过合作交流,掌握多种思考方法;而解方程的过程就不需要再合作交流。

总之,在实践新课程的过程中,要正确理解新课程理念,不能搞片面性和形式主义,要针对教学实际,采取灵活多样的教学方法,才能取得真正的实效。

六、本课题研究成果介绍

通过数学实际应用题的教学实验,提高了学生的认知水平,学生学会了“构建”并形成了自已良好的认知结构,形成了正确的数学观以及用数学的意识;会经常用数学思想考虑数学问题,并把日常生活中的事情数学化,养成了回顾与反思,举一反三的好习惯;具备了如观察、类比、归纳、化归、实验等等一定的数学思维能力、优良的思维品质和科学的思维方式;联想能力、猜想能力、直觉能力、合情推理能力等等的创新意识和创新能力也明显提高。为了使数学教育适应时代的需要,我们选择了数学实际应用题作为一个切入点,通过实际应用题的引入,促进www.hg7788c.com数学教学的应用化与个性化,特别是有利于学生创新精神的培养和应用能力的形成。主要意义有: 1.鼓励参与,培养自信心,鼓励有不同知识基础和智力水平的所有学生参与进来,通过自己的生活经验和观察能力,提出自己的想法,从而培养自信心;2.培养合作意识;3.有利于完善数学应用的基础理论;4.对初中数学的教育教学工作有重要的参考和指导作用;5.可以进一步完善初中数学实际应用题的编制工作;6.可以促进数学命题评价改革,等等。

课题组教师独立或合作完成了多篇论文,建立了初中数学实际应用题的资源库,其中梁敏老师的论文《合理组织课堂讨论,提高课堂教学效果》发表在《课程导报》教研版2011-2012学年第19期第2版。李冬云老师写好了论文《初中数学实际应用问题的教学策略》;梁敏老师的论文《加强初中生数学应用题的读题能力》;吴义苟老师的论文《浅谈初中数学应用题教学策略》都在近期完成了。

今后研究的设想

数学知识“生活化”,即在数学教学中,从学生的生活经验和已有知识背景出发,联系生活讲数学,把“生活问题数学化,数学问题生活化”,体现“数学源于生活,寓于生活,用于生活”的思想,从而激发学生学习数学的兴趣,提高学生应用数学的能力。

1、让学生在生活中“学”数学

《数学课程标准》指出:“数学教学是从学生的生活经验和已有的知识背景出发,向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会。”为了让数学知识不再枯燥,我尽量把数学问题生活化,让学生从生活的具体问题中找到学习数学的乐趣,意识到数学是日常生活中需要时时用到,时时离不开的一种工具,引导学生从生活中学数学。

2、让学生在实践中“做”数学

《数学课程标准》指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践,自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。”实践探索的过程是学生获取知识、创新尝试的过程。要让学生“做”数学,就必须放手让他们自己通过实验、操作等活动,加深对知识的理解,学到获取知识的方法。学生都有逛商场的经历,他们对商场大多是熟悉的。针对这一点,我组织了一次让学生在实验中“做”数学的活动,让学生自由选择一家超市,找一处收费处观察、了解:1小时内有多少位购物的顾客?他们的购物额大约是多少?在这一小时内收费处共收入多少钱?从你了解的这些信息,你还可以知道些什么?如果你是这家超市的老板,你有什么打算?…… 通过让学生亲身实践,知道数学就在身边,获得数学知识的方法就是多关注日常生活中的问题,多实践多探索。如:讲《打折销售》一节中,让学生亲自去商场买衣服,通过实践让学生学会了什么是成本,什么是打折,什么是利率等。学生学习的积极性非常的高,效果极佳。

3、让学生在生活中“用”数学

数学知识源于生活而最终服务于生活。《数学课程标准》要求:把所学的数学知识应用到生活中去,解决身边的数学问题,让学生深刻地体会到学习数学的重要性。。

4、让学生把日常生活数学化

作为一名数学教师,我们应该有意识的把日常生活中的问题数学化,使学生在我们的指导下,逐步具备在日常生活中应用数学的“本领”,使他们认识到“数学是生活的组成部分,生活处处离不开数学”,要养成事事、时时、处处应用数学知识的习惯。因此,我鼓励学生留意生活中的数学,做好数学日记。总之,“生活数学”强调了数学教学与社会生活相接轨,教师要找准数学知识与学生生活实际的“切合点”,充分挖掘生活中的数学。联系生活讲数学,把生活经验数学化,数学问题生活化,让学生体会到数学就在身边,感受数学的魅力。

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